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促進學習自覺的高中語文課堂教學策略研究

發布時間:2019-05-21 17:08:08瀏覽量:63
  

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摘 要: 

語文自覺學習能力的培養是我們當下語文教育的重點。不斷提高學生學習語文的自覺能力,促進學生的發展,是新課改的要求,也是社會發展的需要。對于高中語文來說,要想真正提高學生的自覺學習能力,我們就要改變傳統“老師講,學生聽”的授課方式,采用自主合作探究等新型的學習方式,提高課堂教學的高效性。

關鍵詞:學習自覺;高中語文;課堂教學


一、導言

(一)問題的提出

 布魯納說過:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者?!痹诟咧姓Z文課堂教學中,教師通過創設自覺學習的情境模式,不僅能使學生感受到語文學習的魅力,還能使學生成為課堂的主人,獲取自覺學習的能力,提高學習效率。但是在實際的語文教學中卻存在一些誤區,有不少教師把自覺學習理解為單純地對學生學習放手。于是,在課堂教學中往往表現出很大的隨意性,甚至完全采取“放羊式”的教學管理模式,這不僅不能很大地完成教學任務,甚至把課堂變成喧囂不堪的鬧市,這種現象亟待解決。

隨著我校進入第三個歷史發展時期,我們的辦學思想也得到了提升,尤其是李校長“走向生命自覺”思想的提出,給全校師生很大的震撼與啟發。我們在教學中也發現,高中學習的知識比之初中在知識的廣度和深度上有了大幅度的提升,學生有不同程度的適應問題,同時也暴露出學習中存在的很多問題,這亟需一種有效的學習方式來改變現狀。按照新課標的要求,高中語文教學應向著培養學生自覺學習能力的方向轉變,提高學生分析問題、解決問題的能力,進而實現高中語文課堂教學效率的提高。如何提高高中生語文的自覺能力是我們每位語文教師必須攻克的難題。針對這種現象,我們課題研究小組結合具體的語文教學實踐和新課程的要求,初步構建出了語文課堂自覺學習的一些策略,希望對高中語文課堂教學有所幫助。

(二)關鍵詞的界定

自覺:指自己有所認識而主動去做;自己感覺到;自己有所察覺。自覺即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。自覺是人類在自然進化中通過內外矛盾關系發展而來的基本屬性,是人的基本人格。自覺是人一切實踐行為的本質規律,表現為對于人自我存在的必然維持、發展。人類自覺本質的維護與發展是自由的真實實現。

學習自覺:基于自主學習而形成的,但比自主學習更高一層。學生喚醒了內在的學習欲望,積極主動的參與學習活動,并形成常態。學習自覺實質是一種生命的自我覺醒。

自覺學習策略:是指學習者為了提高學習效果和效率,有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案,是學習者主動制定學習計劃,進行自覺探索和自覺發現的過程。關于自覺學習策略如何發揮其作用,我們自然要對學習策略進行系統的了解,這是引導學生進行學習的基礎。有研究者將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

(三)研究意義

新課程標準主張以學生為中心,突出學生在學習過程中的主體地位,這一理念決定了新時期教育教學過程中,要培養學生自覺學習的能力,本課題致力于自覺學習策略的理論分析和實踐探討具有一定的現實意義。 

語文學科有別于其他學科的自身特性,語文課堂主要是對教材的精讀和分析,幫助學生在掌握語文知識的同時,潛移默化地掌握聽說讀寫的能力,培養對語言、文學的美的鑒賞和領悟能力,這一過程是教師無法包辦替代的。學生必須通過自己的思考領悟和大量的課外閱讀,以此提高自身的語文學科素養,這也就實現了語文教學的意義。

促進學生學習自覺需要重視學生對教學內容的價值取向,尊重學生在學習語文過程中的獨特個性和體驗。自覺學習有助于我們在保證全體學生達到共同的基本學習目標的前提下,充分關注學生在語文學習中面臨的問題,促進學生特長和個性的發展。在高中語文課堂倡導使用這一方法,能有效提高教學效率,挖掘學生的內在潛能,發揮學生的主觀能動性,最終實現自覺學習能力的培養目標,并為學生的終生學習打下良好的基礎。

(四)創新之處

通過探究學生學習自覺性的培養,轉變教師的教學方式和學生的學習方式,為學生的多樣化學習創造環境。通過探究和實踐,實現教師的高品味提升,學生的高素質成長。

(五)研究的目標

1、學生方面

通過研究,提高學生學習興趣和自覺探究的能力,使學生的潛能和個性得以最大限度的發展,拓展學生的學習空間,發展學生的創新思維,提升學生的信息素養。

2、教師方面

通過研究,進一步增強教師的教科研意識和信息化意識,探索利用現代信息技術,優化課堂教學策略的設計。提高教師對信息技術與課程整合的認知水平,幫助教師提高教育科研意識,掌握教育科研方法,使廣大教師通過教育科研課題的研究逐步向學者型、科研型教師轉變。

3、學校方面

通過研究,進一步實施讓學習發生的教學理念,實現學校優質、科學、和諧的發展,構建我校濃郁的學術氛圍,打造一支精良的教師隊伍,提高辦學質量,提升辦學品位,彰顯辦學特色。

(六)研究的內容

1、高中生語文學習現狀的調查研究

2、提升高中生自覺學習能力的策略思路

3、教師在高中語文課堂教學中培養學生自覺學習能力的主導性策略

4、學生在高中語文課堂教學中提升自覺學習能力的主體性策略


二、國內外研究現狀述評

1、國外研究綜述

西方教育學家從20世紀60年代開始倡導學習自覺,并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代,自覺學習進入語言學習領域?!皻W洲議會的現代語言工程”在1971年成立了自覺學習中心,其宗旨就是培養學習者的自覺學習能力,也就是學生的獨立學習能力。他們認為自覺學習就是“能夠對自己的學習負責(take?charge?of?one’s?own?learning)”,并且認為自覺學習能力主要表現在五個方面:(1)確立學習目標;(2)確定學習內容和進度;(3)選擇方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習結果。?

美國研究學習自覺的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自覺學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上,提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者,那么其學習就是自覺的。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思,包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價;動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者,由“要我學”變成“我要學”,視自己為有效的自律者;行為是指學生能夠自覺地創設有利于學習的最佳環境。

齊莫曼把自覺過程分為:

(1)為什么學 動機?選擇參與?內在的或自我激發的?自我目標、自我效能、價值觀、歸因等;

(2)如何學?方法?選擇方法?有計劃的或自動化的?策略的使用等;

(3)何時學?時間?控制時限?定時而有效時間計劃和管理;

(4)學什么?學習結果?控制學習結果?對學習結果的自我?自我監控、意識?自我判斷、行為控制、意志等;

(5)在哪里學?環境?控制物質條件?對物質環境的敏感選擇、組織學習環境和隨機應變;?

(6)與誰一起學?社會性?控制社會環境?對社會環境的敏感選擇榜樣、尋求幫助和隨機應變。

2、國內研究綜述

我國學者龐維國認為,“學習自覺是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’;建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’;建立在意志努力上的‘堅持學’”。

全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森認為,自覺學習就是自己作為學習的主人,學習是自己的事,自己能夠學,盡量自己學;不懂的不會的,在同學的幫助下、在教師的引導下思考。綜上所述,雖然國內外學者對學習自覺的理解和界定并不完全統一,但大多數學者達成了共識,即學習自覺應該是以學習者為中心(相對以教師為中心),學生根據自身不同的需求,在整個學習過程中自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋和自我評價的自我建構過程。

具體包括以下幾個步驟:(1)?在不同需求的指引下,分清主次,設計自己的中長期目標;(2)?選擇適當的學習材料和學習策略;(3)?控制好時間和進度;(4)?根據不同的情況做出適時的調整和反思;(5)?確立評價標準,衡量自己的學習效果。


三、研究的設計與方法

(一)研究的設計

理論研究——實踐操作及研究——理論與實踐相結合研究——校正研究方向、深度及廣度——提出符合本校實際的課堂教學模式、活動模式——模式的實施及實效評估——形成成果

(二)研究的方法 

1.調查問卷法:對高一學生進行問卷調查,確定學生學習習慣的現狀,根據現狀制定課題研究目標。

2.文獻研究法:收集材料,學習理論,在科學理論的指導下深入研究學生的學習心理和學習行為,在這基礎上研究制定良好學習習慣培養的具體目標,并在實踐中不斷總結新經驗,研究新問題。

3.觀察法 :通過觀察學生的言行等外在表現來分析研究學生的學習習慣。

4.課堂指導法:利用課堂時間采用各種方法對學生進行學習習慣的培養與指導。

5.總結法:教師在課題研究過程中,不斷地總結經驗教訓,總結得失,敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”,并不斷地學習相關理論,相互滲透,有機結合,進一步充實和修訂課題研究方案,改進課題研究的操作方法、手段。  

6.比較法:認真比較學生在課題研究的初始狀態及各階段的情況和變化趨勢,進行統計分析,看學生的變化是否朝著課題研究所希望的方向發展并及時調控。

(三)研究的過程

研究周期擬用一月時間

第一階段:準備階段(2019.3.1--2019.3.5)

1、相關研究理論的學習,查找相關的資料;    

2、課題構想,課題隊伍的組建,撰寫課題立項報告;

3、課題的立項和申報工作。

第二階段:調查階段(2019.3.5—2019.3.15)

1、運用文獻研究法著重研究學生學習自覺的相關理論問題;

2、運用教育調查法調查學生日常語文學習的方法與策略等。

第三階段:分析應用階段(2019.3.15—2019.3.28)

1、在新課程理念和以學定教理論的指導下,運用教育行動研究法、教育觀察法,文獻研究法和經驗篩選法,開展學生在語文學習方面的自覺性構建研究;

2、在建構主義理論指導下,運用文獻研究法、經驗篩選法等進行基于語文學習的學生自覺性構建策略研究。

第四階段:總結階段(2019.3.28—2019.3.30)

1、編輯課題研究的優秀敘事、課例和論文集;

2、撰寫課題研究總結報告,整理資料存檔;

3、表彰研究成果顯著的優秀教師;

4、申報成果、組織驗收。


四、研究的結果及其分析

(一)高中生語文自覺學習能力現狀分析

據了解高中學生對學習語文的興趣并不大,多數學生都是為了應付高考,教師也是以考點為標準進行授課,課堂枯燥乏味,學生昏昏欲睡,學生語文水平不高,自覺學習能力不容樂觀。主要表現在以下幾個方面:

1、學生主動學習積極性不高

學生是學習的主體,要想提高學生的能力,必須提高學生的積極性,變被動學習為主動學習。但是因為長期以來,傳統的教學方式是老師講學生聽,這種“填鴨式”教學方式,使得學生學習很被動,缺乏思考,久而久之就行成了惰性思維。學生一旦離開了老師,就無所適從。所以在沒有老師的任務指令下,學生不會主動去學習,導致自覺學習積極性不高。

2、語文基礎參差不齊

高中語文相對于小學初中,難度比較大,對學生的基礎要求也要高很多。因為家庭、社會、學校等因素的影響,學生的語文基礎差異較大,很大一部分學生基礎薄弱,語文閱讀能力較弱。當然,這也有一部分是學校的原因,應試教育下,很多學校為了提高升學率,重點基本都放在數理化這些科目上,對語文等文科類的科目就不夠重視。例如我們學校規定,平時上課和晚自習時間學生是絕不允許學生看課外書(包括名著、報章雜志等),也不允許手機帶入教室,一旦被發現,就會被沒收,受到批評甚至處分。學生閱讀時間少,僅僅局限于學習課本上的知識,已然不能適應時代發展的需要,更不能滿足學生個體發展的需要。

3、學生自覺學習持續性低

繁重的課業,接連不斷的考試,學生每天都忙于題海戰術,不斷地反復刷題練題,幾乎沒有時間閱讀,再加上語文知識點零碎、繁瑣,需要識記的東西很多,學生對長期的、需點滴積累的語文知識缺乏耐心。學生在語文課堂上的時間有限。因為語文成績提高見效慢,所以,很多學生把大量的時間放在數理化那些容易在短時間內提分的科目上,語文自然而然成為了“主科中的副科”。

(二)提升高中生自覺學習能力的策略思路

教是為了不教,教育的目的是教會人如何學習,所以要想提高學生的自覺能力,關鍵是教會他們相應的學習方法。當然,改革需要思想先行,轉變觀念是提升學生語文自覺學習能力的首要任務。

1、轉變觀念,促進學生自覺能力的提高

教師是主導。所以作為教師,我們首先要改變以往的授課觀念,站在學生的角度重新進行教學設計,確保學生的主體地位,積極營造一個活躍、開放、民主的課堂環境,鼓勵學生多參與課堂活動,善于肯定和表揚學生的課堂行為,教師應創設一個激疑導思的問題情境,調動學生的思維,鼓勵學生多問幾個“為什么”,養成學生好問的習慣,培養學生探究的精神。教師由講授者逐步轉化為指導者。

學生是主體。高中生思維很活躍,但是因為傳統的教學方式和應試的壓力,一定程度上限制了他們的發展,很多同學沒有全面發展和自覺學習的意識。所以,在轉變教師教學觀念的同時,要正確引導學生,明確他們是學習的主體,養成主體意識。引導學生學會根據自己的需要,學會搜索和利用現有的資源,不斷學習,提升自我,改變以往被動的學習狀態。另一方面,引導學生正確看待自己的問題,不偏科,明確自己的發展方向,做一個全面發展的人,最重要的是,讓學生明白語文學習的重要性。

2、豐富課堂內容和形式,激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師,學生只有對語文產生了興趣,才會主動地去學習,能力才會得到提高。隨著信息技術的不斷發展,傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的需求,不能引起學生的興趣。作為教師,我們要善于利用現有的技術,不斷創新,開發更多的教學資源,積極探索多樣化的課堂形式。除原有的傳統講授型的課堂外,教師可以多采取自覺合作探究的課堂形式。高中生好奇心很重,也很愛表現自己,教師可以設置相應的專題任務,讓學生通過自己的探究,充分展現自我能力,激發學習的斗志。

愛玩是學生的天性,教師可以組織多樣化的學習活動,以語文知識為基礎,開展競賽活動等,讓學生在活動中學習語文。例如,我所在的學校,組織學生進行校園戲劇大賽。學生自行組隊,在我們的教材中選擇相關的人物故事,自行改編成劇本,自導自演,最后在全校進行匯演。這樣的活動很受學生的歡迎,因為要在全校參加評比,學生非常認真對待。學生在參加活動的過程中,不斷研究文本,體會人物性格,很多我們上課時很難講解的部分,在他們自己的摸索下,全部解決了,這種寓教于樂的學習形式,大大促進了學生學習語文的積極性,激發了他們的興趣,也培養了他們的自覺學習能力。

3、創造民主的學習環境和氛圍

學習環境對學生的學習有很大的影響。為學生營造一個民主的學習氛圍,創造一個舒適、便捷的學習環境,對于促進學生能力的提高有很大的幫助。在以往的教學中,教師的講授往往占據著課堂教學的大部分時間。學生往往被教師牽著鼻子走路,教師的教學過程沒有能將學生自覺學習的欲望激發出來,更談不上對學生自覺學習能力的培養了,反而使得許多學生失去了學習的興趣,他們被動地學習教師講授的知識,一味地吸取而缺少探究與質疑,學習過程中缺乏計劃和安排。在教師的“呵護”之下,學生習慣了沿著教師的思路走而不愿去思考,因而失去了獨立思考的動機與興趣,失去了探求新知的渴望。在這種情況下,學生的學習無疑是接受性的、被動的。學生失去了探索的激情,怎么可能自己自覺地學習呢?

作為學校,要充分利用好自身的資源,為學生學習服務。要改變以往唯分數至上的觀念,多注重學生的全面發展,為老師和學生舉辦各種學習活動提供有利的支持。以淮濱高中為例,我校教學充分利用互聯網、多媒體技術,開發更多的學習資源。比如,建立自己本校的內網資源網站,學生可通過網絡訪問的形式,充分利用里面的學習資源,促進自己的學習。我校還設立了“尚書房”,里面不僅藏書豐富,而且環境寬敞寧靜,是學生讀書學習和補充心靈養料的極佳場所。

(三)教師在高中語文課堂教學中培養學生自覺學習能力的主導性策略

轉變教學方式在教師層面表現為教師主導性地位的確立。在課堂教學中,教師要培養學生的自覺學習能力,其主導性策略需要不斷優化。

1、深入剖析語文教材知識點,引導學生進行學習材料的精細加工。以往在學習方法方面,我們大多也強調學習方法的掌握,在促進學生自覺學習策略中,這可以歸為認知策略,即針對學習材料選用怎樣的學習方法和手段,能提高學習效率。對于高中語文課程來講,主要包括句法的掌握,文字的理解、語言的運用等,其中包含許多需要記憶的基本知識,古人云,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,這種強調記憶作用的學習尤其適合語文課程。許多簡單的精加工如畫線、筆記、重復等方法都較好理解和使用。下面我們結合人教版高中語文教材看如何對知識進行類比、組塊以及列提綱。 

(1)類比。類比的具體體現是多方面的,在方向上既可以是歸納相似點,也可以是尋找差一點,運用上主要有:對字詞的形、義進行類比,如通過詞義進行辨析性的分析記憶:  

①“卑劣”與“惡劣”。卑劣是非常壞,突出卑鄙,貶義色彩要更濃厚;   

②“國是”與“國事”。國是專指一些涉及到國家決策等更加重大的國家事務;  

③“氣氛”與“氛圍”。氣氛屬于主觀感受的,而氛圍偏向于客觀環境性質。   

通過這樣的類比,學生就會較容易地進行成對記憶。類比還可以是語文教材中古詩詞、文章意境的類比,比如陳有露老師在教《琵琶行》時就使用了形象對比,將類體形象琵琶女和本體形象詩人的相同屬性進行類比,提出四點:只身居京都,都有春風得意的往昔;都具有超群之才;都有淪落天涯的不幸遭遇;都過著冷落凄清的寂寞生活。這樣就比較容易讓學生借助類比深入把握人物形象,增加對全文意境的體悟。 

(2)組塊。組塊策略在背誦課文的時候經常使用到,比如讓學生背誦《過秦論》最后一段時,可以將兩句話作為一個組塊進行記憶:

(組塊1)且夫天下非小弱也,雍州之地,崤函之固,自若也……行軍用兵之道,非及向時之士也。   

(組塊2)然而成敗異變,功業相反也。試使山東之國與陳涉度長?大,比權量力,則不可同年而語矣。

(組塊3)然秦以區區之地,致萬乘之勢,……仁義不施而攻守之勢異也。   

這樣就能夠讓學生在理解組塊意思的基礎上進行分解記憶,并達到對整段文字的理解背誦。

(3)列提綱。列提綱這種方法很多語文教師都教給過學生,本處不再舉例,這種方法的核心要素就是要讓學生學會從文中尋找線索詞語或句子,通過對這些具有概括性、轉折性等句子,就可以用一條線索穿起整個文章。掌握了這種方法,不但會加快對課文的理解,而且可以培養學生流暢的思維,對于寫作水平的提高有很重要的鋪墊作用。

2、創設適當的情境,激發學生的情感

古語有言:“動之以情,曉之以理?!庇纱丝芍?,教師要想傳道授業解惑,必須先激發學生的情感,使學生進入學習的情境,將學習內化為自身的需要。如此一來,課堂上教師對學生興趣的激發才能落到實處,成為學生奮進的動力。

教師在導入時應當引入學生的生活,讓他們抒發自己的情感。如廖翠老師在教人教必修4《父母與孩子之間的愛》一文時,讓學生回憶自己與父母之間難忘的經歷,體會父子、母子之間深摯的感情。因為學生大都在十六七歲,正處于未成年和成年的分界年齡,他們稚氣未消卻又充滿了獨立的意識,迫切希望以成年人的姿態面向家長和社會,容易產生逆反心理,經常與父母發生沖突。這時,讓他們回憶過去的美好,有利于消除兩代人之間的代溝,更好的交流。

3、走上講臺演講,充分調動學生的參與意識

葉圣陶先生指出:“學習語文要聽、說、讀、寫四者并重?!迸囵B學生的說話能力就成為語文教學的重要內容與環節。為鍛煉學生的說話能力,滿足他們的心理要求,所以我們的每節語文課都安排有“課前三分鐘”。這樣,學生不但鍛煉了語言表達能力,又能積累到很多知識。學生的口頭表達能力提高了,閱讀興趣自然越來越濃了。有的同學為了收集所要講授的古文,不愛看書的也變得要看書了。學生的閱讀面廣,眼界開闊,積累的知識多了,學課文時,針對問題也能發表自己的見解了。

4、幫助學生嘗試多種學習方法

高中語文課程改革實踐證明,隨著素質教育的不斷發展和深入,筆者認為教師不僅要教給學生知識,重要的是要教給學生主動獲取知識的方法,變“學會”為“會學”。根據課文的不同特點,采用靈活多樣的教學方法,激發學生興趣。例如高一必修的詩歌單元,《雨巷》的學習應當給學生更多機會,使他們置身于情境中,教學語言應當富于詩意,多采用朗讀法;而教學文言文應采用精講導讀法,先幫助學生掃除障礙,化難為易;自讀課文則完全放手讓學生自由朗讀、分析、討論、真正體現學生的主體、教師的主導地位。

5、“自覺學習”的語文課堂中,教師的價值何在?教師究竟應該充當怎樣的角色呢?

(1)教師是“參與”者。老師要主動參與到學生的活動中,與學生互相交流,互相體驗,增加情感的交流和思維的碰撞,讓教師真切地體驗到教學的樂趣,讓學生迸發出學習的熱情。

(2)教師是“指導”者。自覺學習并不是盲目學習,不是漫無目的的隨意行為,課堂自覺學習并不排斥教師的引導與啟發。教師可以幫助學生一起規劃學習的目標,制定自覺學習的計劃,選擇自覺學習的方法,有了較為明確的學習目標,學生的自覺學習就明確了任務,有了奮斗的方向;制定學習計劃,可以讓他們更加有條理地進行學習,同時對那些自制力差的學生可以起到一個較好的約束、警醒作用;而學習方法的選擇可以幫助學生面對自學。只有在自覺學習的能力得到強化并內化為自身的一種素質時,才可能在生活中實現真正的自我學習。

(3)教師是“評價”者。學生的自覺學習必須要進行評價,教師在評價中要注意準確、公平,學生的閃光點要給予肯定,不足之處要及時指出、糾正,保護好學生學好語文的自信心。

(四)學生在高中語文課堂教學中提升自覺學習能力的主體性策略

培養自我的自覺學習能力,是一個長期的過程,必須做好學習規劃,積極使用調節策略 。這一過程涉及到學生對自己狀況的深入探索,根據學習目標和自我情況,學生可以設置個性化的目標,制定符合自己節奏的復習計劃,并能夠在學習過程中進行調整,下面我們結合高中語文閱讀具體來看如何進行。 

首先,進行自我洞察,詳細把握自己語文學習的優勢和弱勢。俗話講,知己知彼百戰不殆,如果沒有對自己學習品質的良好把握,學生就難以在學習中采取有效的學習策略。這種自我洞察能力體現在閱讀上有這么幾方面:對自己閱讀速度的體察,在閱讀課文時自己是習慣采用一目十行的閱讀方式,還是習慣采取咬文嚼字的閱讀方式;對自己記憶質量的體察,在讀了幾遍課文后,自己對課文的哪些部分記憶較深刻,對哪些內容不敏感,需要反復去看;對自己言語理解的體察,是否能夠從課文的字里行間體驗到課文作者要表達的核心思想,或者是由此是否會產生豐富的聯想。 

其次,制定個性化的學習計劃并進行監控調整。不同的學生適合不同的學習節奏,有的學生善于從整體到部分、先快后慢的學習步調,這一類學生通常對文字的綜合把握力比較強,那么他們的學習計劃往往要將重點放在前期,在學習開始要接收大量的信息量,而不過于追求細節的把握;有的學生恰恰相反,善于蝸牛式的學習方式,步步為營,先慢后快,逐漸形成學習自覺的習慣。


五、研究結論

1、研究成果的價值及局限

(1)通過本研究,促使教師在研究中明確教學工作的方向和指導思想,改進和完善高中語文的教學策略。

(2)通過本研究,激發學生學習的自覺性,培養了學生自覺學習的能力,從而鍛煉了學生的思維,提高學生的語文學科素養;

(3)通過本研究,推進課改步伐,完善“學習前置,問題驅動”的課堂教學模式。

(4)本課題分析研究了學校、教師、學生這三大方面的影響與應對策略,還有家庭、社會等方面的影響亟待研究。

2、研究的結論

教師在課堂教學中充當的角色是組織者、學生學習的引導者與合作者,在課堂教學中是學生和教材的“媒人”,教師能通過各種方法,引導學生自覺學習,同時能將學生反饋的信息進行重組、加工,使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。同時,促進學生學習自覺需要重視學生對教學內容的價值取向,尊重學生在學習語文過程中的獨特個性和體驗,在保證全體學生達到共同的基本學習目標的前提下,充分關注學生在語文學習中面臨的問題,促進學生特長和個性的發展??傊?,這種教學方式既能有效提高教學效率,又能挖掘學生的內在潛能,發揮學生的主觀能動性,最終實現自覺學習能力的培養目標,并為學生的終生學習打下良好的基礎。

學生在學習中有了自覺性,有了濃厚的興趣,就會使自己在一種活躍、舒暢、歡快的環境下,使思想進入最佳狀態,變學習的壓力為動力,自己想學、樂學,不再對語文有枯燥、畏懼之感,發自內心的喜愛上語文。每一個學生都應該積極參與到整個課堂教學活動中去,這樣才能符合新課程教育的要求,最終“在快樂中學習,在學習中感受快樂”,把他們培養成能用科學知識指導實踐活動的社會主體,真正成為有能力有素質的高中生。

3、研究的局限性和建議

研究的主要目的是運用于實踐,真正通過研究指導提高語文學習的高效性,所以本研究要明確教師的作用,并加強研究成果的運用。要實現學生的學習自覺,必須對癥下藥,從源頭抓起,與時俱進,改變固有觀念和方式,這必定是一個漫長而龐大的過程,本課題分析研究了學校、教師、學生這三大方面的影響與應對策略,還有家庭、社會等方面的影響沒有研究,所以下一步我們會集中力量通過各種途徑溝通家庭,走向社會,全力以赴探索促進學習自覺的有效途徑。


六、參考文獻

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